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六年級(jí)語文下冊(cè)導(dǎo)學(xué)案
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫意圖
為了進(jìn)一步優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使教與學(xué)融為一體，更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。真正體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境”、“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！钡刃碌慕虒W(xué)理念，強(qiáng)化語文教學(xué)的實(shí)效性，加快小學(xué)教育改革的步伐，全面提高我旗小學(xué)教育質(zhì)量，使我旗小學(xué)生受到良好的教育。為此，我們特組織全旗骨干教師編寫了集教與學(xué)于一體的師生公用的學(xué)習(xí)資料。
“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的“橋梁”，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要“媒介”，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)練"的作用。小學(xué)語文“導(dǎo)學(xué)案”借鑒了外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，融入了多年來我旗“小語整改”、“自主探究式教學(xué)”、“批注式閱讀”等科研成果，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化了讀書訓(xùn)練，重視學(xué)生在讀中感悟、讀中體會(huì)，讀中積累，讀中得法。整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的讀書活動(dòng)有層次、有梯度，可以說導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)真正落實(shí)了有效教學(xué)的教育理念。
二、小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)“導(dǎo)學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)
目標(biāo)解讀
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)
預(yù)習(xí)導(dǎo)航 學(xué)后疑惑
自我挑戰(zhàn)
拓展閱讀
作業(yè)及活動(dòng)設(shè)置
相關(guān)鏈接
三、板塊使用說明 關(guān)于“目標(biāo)定位”。
學(xué)生在學(xué)習(xí)每課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)先明確“學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。切實(shí)做到心中有教材、有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有學(xué)法，一句話心中有數(shù)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
關(guān)于“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課前預(yù)習(xí)課文的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了此環(huán)節(jié)。它包括四個(gè)小版塊，即：課文導(dǎo)讀、基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、學(xué)后疑惑、自我挑戰(zhàn)�！罢n文導(dǎo)讀“：主要是為了發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)作用，用感情充沛的話語來激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，或向?qū)W生提示閱讀的主要內(nèi)容、基本要求、提示學(xué)習(xí)方法和策略等，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的閱讀活動(dòng)有明確的目標(biāo)指向，知道自己要做什么、怎么做、達(dá)到一個(gè)怎樣的結(jié)果等。將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的教育自然地滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐，不斷嘗試、認(rèn)真體會(huì)，其教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于生硬的要求與灌輸。“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”：這個(gè)環(huán)節(jié)是為進(jìn)一步檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而出現(xiàn)的，通過達(dá)標(biāo)檢測(cè)鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，為課中的深化學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)使教師能夠依據(jù)學(xué)情以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)�！皩W(xué)后疑惑“：學(xué)生在自學(xué)課文后還有哪些主要疑問記錄下來，以供課上
學(xué)習(xí)探究中共同解決，以此培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力�！白晕姨魬�(zhàn)”：此環(huán)節(jié)是為鼓勵(lì)學(xué)生深度探究而設(shè)計(jì)的問題，既關(guān)注整體又照顧到了不同層次的學(xué)生，避免了一刀齊，使學(xué)有余力的學(xué)生有更多的發(fā)展自我的空間。
關(guān)于“拓展閱讀”。拓展延伸是內(nèi)容形式相近的短文再閱讀，以此加深學(xué)生對(duì)同類文章的理解和感悟，積累知識(shí)，擴(kuò)大閱讀，掌握學(xué)法。此版塊在講讀課文中可以安排在第二課時(shí)，閱讀課文，根據(jù)學(xué)情也要盡可能地安排在課上，也可以當(dāng)成課下作業(yè)。
關(guān)于“作業(yè)設(shè)置”和“活動(dòng)設(shè)計(jì)”。根據(jù)課文的內(nèi)容有些課文設(shè)計(jì)了此版塊，有些課文沒有設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)的內(nèi)容供教師參考。是否在課后布置作業(yè)和活動(dòng)，教師要根據(jù)實(shí)際情況而定。
關(guān)于“相關(guān)鏈接”。選編了與課文相關(guān)的文章或資料，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)適時(shí)完成，可以在課前、課中、課后，隨機(jī)處理。
關(guān)于課時(shí)，本學(xué)案在課時(shí)安排上，對(duì)講讀課文一般建議兩課時(shí)，閱讀課文一課時(shí)。教師可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)增加課時(shí)。講讀課文的課時(shí)內(nèi)容沒有具體劃分，目的是給教師留有空間，根據(jù)本班實(shí)際情況來定，避免一刀切帶來的弊病。
四、兩點(diǎn)意見
1、學(xué)案使用要凸顯小學(xué)語文的特點(diǎn)，遵循語文教學(xué)規(guī)律：從整體入手，再到部分，然后回到整體，每堂課都要重視學(xué)生讀書積累，豐富學(xué)生的詞匯、語言、為學(xué)生打下厚實(shí)的語言基本功。
2、一份好的“導(dǎo)學(xué)案”是融教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法于一體的，也滲透著好的學(xué)法指導(dǎo)，各知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)非常清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效地學(xué)習(xí)，全面掌握教材內(nèi)容，提高基本知識(shí)、基本技能。但老師們應(yīng)該十分明確的是，課堂具有情境性、多變性和生成性，教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“導(dǎo)學(xué)案”，因?yàn)樵俸玫摹皩?dǎo)學(xué)案”也不可能把課堂上的所有情境都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形，迅速且不斷的搜集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，進(jìn)行多元化備課，對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行添加、修改，使其進(jìn)一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛�！皩�(dǎo)學(xué)案”不是教案的翻版，更不能把 “導(dǎo)學(xué)案”當(dāng)成練習(xí)題。要?jiǎng)?chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)案。
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