發(fā)掘生物教材中的創(chuàng)新教育功能

在傳統(tǒng)的觀念中，中學生物學教材的功能只是單一的“知識源”，教材的教學法功能未能充分發(fā)揮。其結果，教學法的功能完全由教師個人去發(fā)揮，隨意性大，預期效果難以保證。 20世紀80年代末期以前的高初中生物教材都是這樣，以匯編“基礎知熾”為己任，而且所謂知識都是“得到公認”的“正確無誤”的科學結論與事實，20世紀90年代以后編的某些版本教材仍然還有采用這一模式的。教材中的實驗、練習等其它內容，只是附帶的，或者干脆沒有。如1978年恢復高考以后遺傳概率分析一直是要求學生掌握的重要內容，但幾個版本高中教材連一道例題都沒有，上課時有的教師補充例題，有的不補充，做了補充的，所選例題難度也不一樣，教學效果就參差不齊。另外，教材在表述方式上也歷來是結論式的，其中的結論被視為顛撲不破的“科學真理”，表現出不可動搖的僅威性。因此當科學進展，有些結論發(fā)生了變化，甚至被推翻淘汰時，由于教材結論未變，教師仍只能照本宣科，致使學生把謬誤當成真理。所以在中學生物課程中實施創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），首先必須對傳統(tǒng)教材進行改革，以科學真理的絕對性和相對性的辯證統(tǒng)一為原則，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，發(fā)展綜合素質為目標，以發(fā)掘教材的教學法功能為途徑，改革教材的內容和形式。

　　一、改革教材內容

　　傳統(tǒng)的教材內容對學生發(fā)展所起的作用是單一的“打基礎”的作用。對于創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）來說這是遠遠不夠的。從創(chuàng)新的角度考慮，以往中學生物教材在內容上至少存在兩個方面的問題。第一，知識相對陳舊。因為傳統(tǒng)觀點的影響，教材更新周期長的影響等原因，新觀點、新技術、新方法很難納入中學教材。尤其是有爭議的新觀點更不可能編入教材，可是生命科學大量的創(chuàng)新經歷表明，創(chuàng)新不僅需要“公認無誤”的經典的基礎知識，更需要最新的知識進展作為基礎，那些“不確定性”較強的有爭議的結論或觀點往往給創(chuàng)新帶來契機。第二，教學內容組成單一，僅僅包括本學科的“雙基”�？萍紕�(chuàng)新的實踐告訴我們，僅有本學科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學科的東西，需要大量實踐的東西，比如需要科研、產業(yè)、市場的知識與實踐等，再如需要許多通用的或學科專門的方法技術。此外創(chuàng)新所需要的懷疑、批判等創(chuàng)新精神，直覺、求異等創(chuàng)新思維能力，都不是單靠“雙基”的傳授就能培養(yǎng)的。所以創(chuàng)新需要更為廣闊的教材內容作為基礎，作為保障。由此可見，實施創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）首先要改革教材內容。應該說人教社新版高中試驗本教材在這方面做了很好的有益的嘗試。從內容上考慮，適應創(chuàng)新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的教材應該具備如下功能：

　　1．基礎功能

　　即給學生提供創(chuàng)新所必須的基礎知識和方法技術，特別是對創(chuàng)新起著直接推動作用的新知識、新技術。實現這一功能就要求教材能夠及時跟上學科發(fā)展的步伐，及時更新陳舊的教學內容，補充必要的新知識。這么做，即便學生不直接參與創(chuàng)新，對其較好地理解和適應科技、經濟、社會的有關創(chuàng)新也是大有稗益的。而要做到這一點，又必須解放思想，打破陳規(guī)舊習的束縛。比如，在美國能源部（Departineni of Energy）等單位的贊助下，美國課程研究機構BSCS從1992年至1998年先后設計了四個相互補充的“基因組（教學）模式（Genome Modu1eS）”，把科學家正在進行的“人類基因組計劃（The human Genome project），一個宏偉的著名的科研項目的最新動態(tài)和相關內容及時納入了中學生物學課堂，使學生跟上科學創(chuàng)新的步伐。如果按照我們過去的習慣，這種正在進行之中的、尚無最終結果的研究根本不允許編入中學教材，顯然我們在教材內容的選擇處理上過于保

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